Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, учебного

плана и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное

образование» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / Под науч. Ред.

Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс,2011).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно -методического

комплекса:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Букварь». Учебник по обучению грамоте и

чтению. – 4-е изд., переработ. -М.: «Баласс», 2012

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. «Капельки солнца». 1 класс. -М.: «Баласс»,

2011

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 1 класс. – Изд. 3-е, испр. -

М.: «Баласс», 2012

4. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О,В. Диагностика метапредметных

и личностных результатов начального образования. Проверочные работы 1 класс. -М.:

«Баласс», 2011

5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О,В. Уроки литературного чтения в 1-

м классе. Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, 2011.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен выбором

образовательной программы «Школы 2100». Обучение в рамках образовательной системы

представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую

и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач

современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в

начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой

деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное

чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе

подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции

младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы

формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого

есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в

нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой

чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их

самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих

задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного

типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу

чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-

этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение

словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих

способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает

литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе

средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-

литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным

курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное

изучение литературного чтения и русского языка.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития

учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к

прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литерату- ре, книгах,

писателях.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же

сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной

значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью

детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с

помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения

в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг

Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют,

отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является

лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не

понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять,

аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом,

мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и

последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его

друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы,

задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите

малышу и расскажите...» и т.п.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа

правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),

обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,

предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,

психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-

слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с

особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных

впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,

эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста

или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через

текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и

проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту

обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,

выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение

прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций

(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и

формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с

материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение

учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с

читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности

учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).__