МКОУ НШ ДС с. Краснореченское

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа – детский сад

«Радуга» с. Краснореченское

 Хабаровского муниципального района

ПРОГРАММА

развития

«Единство»

на период

2011 -2016 уч.год.

РАЗДЕЛ 1

1.1.Паспорт программы.

1.2. Проблемно – ориентированный анализ

          В связи с тем, что учреждение находится в пригороде, на территории с. Краснореченское, в деятельности учреждения учитывается 2 особенности.

         Во – первых, необходимо обеспечить условия для освоения детьми общеучебных и коммуникативных умений и навыков, в т.ч. умений работать с разными информационными источниками, позволяющими школьнику, воспитаннику успешно войти в любую другую образовательную среду при переезде родителей в другое поселение.

         Во – вторых,  следует обеспечить возможности для осуществления младшими школьниками осознанных выборов участия в диалогических ситуациях. Умения принимать решения и нести за него ответственность, т.е. для развития потенциала личности младших школьников.

         Анализируя работу учреждения за последние 3 года, можно отметить положительные результаты и одновременно обозначить ряд проблем.

Обеспечение условий для образовательных достижений школьников.

Деятельность в области здоровьесбережения

Управленческая деятельность.

1.3.    Концептуальные основы. Стратегия развития.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

МКОУ НШ ДС с. Краснореченское

Стратегия развития.  Идеи  оформились в ходе  работы по созданию модели образовательного учреждения  в 2005-2010 г.г. и были положены в основу программы развития на период 2011-2016 г. Работая над Программой раз­вития прежде всего обнаружили три конкурирующих способа интерпретации развития, каждый из которых может быть реализован в практике управле­ния образованием.

Развитие как интеграция, восстановление целостности, единства, гармонии, преодоление рассогласованности между компонентами образовательной системы. При такой стратегии развития управление нацелено на создание команды единомышленников, формирование единого коллек­тива с общими целями и ценностями, детальное планирование совмест­ной деятельности для достижения общего результата. Показателем разви­тия становится не только результативность образовательного процесса, но и психологическое состояние образовательной системы в терминах «дружной семьи», «благоприятного климата», «сотрудничества и взаимопонимания».

Развитие как дифференциация, повышение сложности организации образовательной системы, появление новых функций по отношению к окру­жению, возникновение новых структурных единиц и отношений между ними, что необходимо ведет к рассогласованности, внутренним противоречиям, дифференциации целей и ценностей. При такой стратегии развития управ­ление направлено на построение новых связей с окружением, внесение новшеств  во внутренние процессы, стимулирование различий во взглядах и для творческого решения проблем. Планируются общие рамки со­вместной деятельности, без детальной регламентации и жесткой привязки к срокам. Среди показателей развития важное место занимают творческие «прорывы» в образовательной системе, инновационные проекты и экспериментальные разработки.  

Развитие как ориентация, постоянное движение, изменение в направлении  ориентиров развития системы. Такая интерпретация развития учитывает многозначность и открытость будущего. Управление становится рефлексивным, нацеленным на активный выбор из множества открывающихся перспектив, «точечным» (в смысле ответственного воздействия на ключевые точки развития в расчете на самоорганизацию системы). При такой стратегии традиционное планирование как детальное описание будущего, которое не должно изменяться в запланированный период, невозможно.  Наши представления о будущем непрерывно меняются, цели постоянно корректируются и согласовываются, на планы влияет динамично изменяющееся окружение, и оно же играет роль источника развития. Образовательное учреждение рассматривается как сеть образовательных субъектов, при  минимуме стабильных коммуникаций. Показателем развития выступает мера вариативности, адаптивности образовательной системы к меняющимся запросам субъектов. Но это практически означает нарастание фрагмент­арности, разнородности и разновременности в образовательной системе, требует множественных координаций в управлении.

Как правило, программы развития образовательных учреждений и ­практика их реализации явно или неявно отражают ту или иную стратегию развития, часто допуская лишь две или даже одну точки зрения на развитие (чаще – интеграционную).

Мы учитываем одновременно все три способа интерпретации развития и их баланс. Развитие учреждения  означает и интеграцию начальной школы с  детским садом в единое учреждение (с преемственными образовательными программами, согласованными педагогическими подходами, взаимодополняющей развивающей средой, общим организационным порядком), и дифференциацию (или усиление особенностей как начальной школы, так и ­детского сада, усложнение организации образовательного процесса, создание новых служб и структур), и ориентацию (то есть поиск своевременных ориентиров развития, внесение вариативности и многозначности в образовательную практику).

Логика реализации стратегии развития заключается в смене эта­пов развития, на каждом из которых акцентированы процессы либо интеграции, либо дифференциации, либо ориентации. Смена этапов развития рассматривается как сценарий развития образовательного учреждения. При этом очевидно, что в зависимости от последовательности этапов существуют различные сценарии развития, например, «дифференциация – ориентация – интеграция» или «ориентация – дифференциация – интеграция – ориентация». В данном случае этапы развития не задают движе­ние от простого к сложному», не описывают качественные уровни развития. Стратегия развития не «зациклена» на стремлении к интеграции, когда все дезинтеграционные процессы воспринимаются как отклонения в развитии либо на стремлении к вариативности любыми средствами, напротив каждом этапе обеспечиваются условия для процессов развития во трёх смыслах.

Образовательная концепция. Оформилась образовательная концепция, в рамках которой сложил­ся образ возможных перспектив развития МКОУ НШ ДС с. Краснореченское. Разработка программы развития образовательного уч­реждения потребовала системного поиска ориентиров развития и ценностей личностно-ориентированного – образования.

Базовыми ценностями в образовательной концепции стали: ценность развития, ценность здоровья, ценность детства и ценность сотрудничества, которые с  одной стороны, выражают приоритеты современной гуманисти­ческой педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.

Ценность развития субъектов образования направила наше внимание на построение развивающего и развивающегося образовательного про­цесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт каждого ребёнка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и потребностей, формируется готовность детей к саморазвитию и самообразованию.

Ценность здоровья потребовала создания в образовательном учреж­дении оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья (как те­лесного, так и душевного), приобщения детей к здоровому образу жизни, воспитания основ физической культуры и валеологической грамотности.

Ценность детства акцентировала внимание на том, что детство – это неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура с целостным мировосприятием, открытостью миру, эмоциональной чуткостью. Специфика детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к внутреннему миру ребенка, а также предполагает возможности взаимообогащения детского и взрослого миров.

Ценность сотрудничества позволила рассматривать сотрудничество, партнёрство, диалог в качестве основного фактора современного образова­ния и источника обновления образовательной системы.

Проекция базовых ценностей на образовательный процесс по-новому представила деятельность МОУ начальная школа – детский сад «Радуга» с. Краснореченское. Связывание каждой из базовых ценностей с отдельными аспектами деятельности образовательного учреждения позволило системно увидеть перспективы развития, обеспечив педагогический коллектив необходимыми инструм­ентами в выборе конкретных целей и средств деятельности на основе  ориентации на базовые ценности образовательной концепции.

1.4.    Перспективная модель.

Перспективная модель. Практическая реализация в течение 2011-2016 г модели МКОУ НШ ДС с. Краснореченское чётко обозначила возможности описания деятельности образователь­ного учреждения  в логике перспективной модели, как совокупности четырёх перспектив: «Образовательные программы», «Спецпомощь», «Развивающая среда», «Административное управление».

Перспективы выстраивались с ориентацией на систему базовых ценностей, выраженных в нашей образовательной концепции, при этом одна  из ценностей определялась как ведущая. Так, для перспективы «Образовательные программы» ведущей стала ценность развития, для перспективы «Спецпомощь» - ценность здоровья, перспектива «Развивающая среда» формировалась с ориентацией на ценность детства, а перспектива «Административное управление» - на ценность сотрудничества.

Для реализации ведущей ценности в каждой перспективе выделилась группа из четырех взаимосвязанных перспективных задач, объединенных общими принципами их решения. Таким образом, перспективная модель организовала всю деятельность по развитию МКОУ НШ ДС с. Краснореченское вокруг разработки  проектов взаимосвязанного решения  перспективных задач (см.: таблица 1).

«Сборка» результатов  проектов потребовала новых подходов к управлению образовательным учреждением. Управление фактически стало работой по параллельному проектированию выбранных перспектив развития при постоянном согласовании проектных решений на системных основаниях.

Апробация перспективной модели в течение 2011 -2016 г. показывает специфику каждой перспективы: «Образовательные программы», «Спецпомощь», «Развивающая среда», «Административное управление» различаются ценностными и целевыми характеристиками, ресурсным обеспечением и механизмами реализации. В итоге каждая перспектива приобрела определенное организационное оформление с соответствующим содержанием управления, что нашло отражение в организационной структуре, распределении работ между заместителями директора, циклограммах деятельности, планах работы и др.

Так понятая перспективная модель, обеспечила в возможность оптимальной организации всей деятельности образовательного учреждения, позволила экономно использовать имеющиеся ресурсы, дала условия для непрерывного развития образовательной системы сохранении логики ее проектирования. Мы предположили, что целенаправленное формирование каждой перспективы во взаимодействии с остальными может стать основой программы развития.

Раздел 2

        Цели и задачи программы.

Настоящая программа составлена на основании анализа результативности деятельности учреждения, «Программой развития 2006-2010 г» и представляет собой концепцию развития содержания обучения, воспитания, технологического и кадрового  обеспечения этого содержания, организации учебно- воспитательного процесса в учреждении на краткосрочную перспективу с 2011 по 2016 год

Цель: отработка модели учебного заведения, реализующего принципы непрерывности и преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Основная цель дошкольного образования:  всестороннее общее развитие ребёнка, соответствующее его потенциальным возможностям.

         Цель начального образования – продолжение всестороннего развития детей наряду с освоением  важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике, становлением учебной деятельности.

МКОУ НШ ДС с. Краснореченское решает ряд актуальных задач, связанных с:

• разносторонним образованием детей на современном уровне, их ориентацией на духовное развитие и самореализацию;
• педагогическим просвещением родителей с учётом достижений современной науки и практики;
• гуманизация;
• обогащение образовательного содержания;
• воспитание физически здоровой личности;
• профессиональным совершенствованием всех участников учебно- воспитательного процесса (педагогов, воспитателей, медицинского и технического персонала)
• подготовка дошкольников к школе.

2.2. Принципы программы.

         Исходя из целей и задач система образования  в нашем образовательном учреждении строится на следующих принципах:

ГУМАНИЗАЦИЯ  (предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие воспитанника и обучающегося);

ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ (на уровне обучения);

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ (связана с поворотом знаний от технократической к целостной и эстетической картине мира);

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ (обеспечивает развитие воспитанника и обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями)

РАЗВИВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ (реализуется через деятельность каждого обучающегося в зоне его ближайшего развития);

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ (требует связи всех направлений работы учреждения и подготовки воспитанников к обучению в начальной школе, а обучающихся к продолжению образования после её окончания);

СИСТЕМНОСТЬ (так как все компоненты учебно – воспитательного процесса взаимосвязаны и взаимозависимы)

УПРАВЛЯЕМОСТЬ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (предполагает постоянное регулирование  и коррекцию образовательной программы на основе мониторинга)

         Личностно ориентированная  модель образовательного процесса (система работы с детьми с 2 до 11 лет, содержание и формы обучения и развития, организация жизнедеятельности детей, сотрудничество учреждения с семьями воспитанников и обучающихся, развивающая предметная среда и др.) позволяет сохранить здоровье детей, сформировать полноценную личность каждого ребёнка, открытого к взаимодействию с новыми взрослыми, готового к познанию, к самостоятельному добыванию нужной информации; ребёнка активного, инициативного, творческого, с доверием относящегося к окружающим людям, уважающего свою культуру и культуру других народов. И это обеспечивает ему  возможность успешно осваивать учебный материал средней школы независимо от того, по какой программе работает.

Управление учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании» и локальными актами, разработанными на основе нормативных документов органов управления образованием

Локальные акты:

0. Устав учреждения.
0. Правила трудового распорядка.
0. Положение об ОУ «Начальная школа – детский сад»
0. Единый режим работы.
0. Функциональные обязанности работников учреждения, циклограммы работы.
0. Положение о педагогическом совете.
0. Положение об установлении стимулирующих выплат
0. Положение об аттестации педагогических работников.

Раздел 3.

3.1. Перспективы, перспективные задачи и программные цели развития

МКОУ НШ  ДС с. Краснореченское

Хабаровского муниципального района.

                                                                                                                                                                 Таблица 1

3.2.. Этапы реализации  Программы развития

МКОУ НШ ДС с. Краснореченское

Хабаровского муниципального района.

                                                                                                                                                                      Таблица 2

Программа развития. Программа развития муниципального казенного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа - детский сад «Радуга» с. Краснореченское рассчитывалась на период с 2011-2016 г. и базировалась на результатах деятельности в 2005 -2010 г. Проблемный анализ (поперспективно) позволил сформулировать новые программные цели развития, с учетом опыта работы в предыдущие годы (см.; таблица 1).

Программа предполагала следующий сценарий развития:

этап  ориентации (сентябрь 2011г. - сентябрь 2013 г.) предусматривает изучение возможностей перспективной модели, актуализацию и разноаспектное исследование потенциала развития образовательного учреждения;

этап дифференциации (сентябрь 2013 г. - сентябрь 2014 г.) обеспечивает управление образовательным учреждением в логике перспективной модели, оптимизацию функционирования образовательного учреждения как системы,  коррекцию отдельных направлений работы с позиции дифферен­циации перспектив развития;

этап интеграции (сентябрь 2014 г. - сентябрь 2016г.) подразумевает внутреннюю и внешнюю экспертную оценку достижений в реализации пер­спективной модели, обобщение и распространение инновационного опыта, интеграцию результатов в повседневную деятельность.

Программа развития формировалась как программа целенаправлен­ного обогащения каждой из четырех перспектив: «Образовательные программы», «Cпецпомощь», «Развивающая среда», «Административное управление». Содержание деятельности на каждом из этапов и в каждой из перспектив  планировалось с учетом актуального состояния образовательной системы (см.: Таблица 2).

Как правило, не всё из заложенного в программу развития воплощается в жизнь­, не всегда необходимо следовать программе буквально. Разви­тие образовательного учреждения - это весьма творческий процесс, а ресурсы ограничены. В ходе реализации программы развития обязательно происходит переосмысление целей, способов и форм развития, варьирует порядок решения задач, выбираются новые ориентиры, возникают новые проблемы, в конце концов, меняются исполнители. Но наш опыт убеждает, что понимание логики и перспектив развития мотивирует и соорганизует педагогический  коллектив, делая развитие устойчивым.

В таблице 2 показаны возможности развития образовательного учреждения  МКОУ НШ ДС с. Краснореченское в логике перспективной модели, содержание деятельности на каждом из этапов скорректировано по завер­шении работы с учетом практической реализованности.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ

Модель личности выпускника дошкольного отделения.

Модель личности выпускника начальной школы.